Чистякова Татьяна Сергеевна,

музыкальный руководитель,

МАДОУ «Детский сад № 109»

города Череповец

Музыкальное воспитание

в группе

«Вместе с мамой»

Введение

Современная наука и практика признаёт ранний возраст как период, в котором успешно развиваются первоначальные музыкальные способности ребёнка. С момента рождения ребёнок попадает в мир, полный звуков, и из этого обширного мира его, безусловно, привлекают музыкальные звуки. Чем раньше музыка войдёт в жизнь ребёнка, тем глубже и прочнее она займёт место в его душе.

Содержанием музыкального воспитания в первые годы жизни ребенка является его приобщение  к разным видам музыкальной деятельности, формирование внимания и интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков.

В работе с малышами представлены следующие виды музыкальной деятельности:

ü восприятие музыки;

ü подпевание и пение;

ü музыкально-ритмические движения;

ü пальчиковые и коммуникативные игры;

ü подвижные игры;

ü игра на музыкальных инструментах

ü музыкально-дидактические игры

Особое внимание в своей работе мы уделяем взаимодействию ребёнка и родителя и как следствие, повышению педагогической компетенции взрослых в области музыкального воспитания.

 Группу «Вместе с мамой» посещают дети с 10 месяцев до 3-х лет. При проведении музыкальных занятий  с детьми группы с этой группой мы опираемся на методику работы по музыкальному воспитанию с детьми раннего возраста. Но нашим малышам значительно легче психологически, чем детям обычной группы раннего возраста, так как рядом с ними находятся мамы, бабушки, папы, няни – знакомые и близкие люди. Вместе с мамой мы осваиваем пространство зала, слушаем музыку, подпеваем песенки, играем и танцуем. Поэтому дети испытывают эмоциональный комфорт и психологическое благополучие.

Задачи

В процессе работы мы решаем такие задачи, как

• Повышение педагогической компетенции родителей в области музыкального воспитания детей раннего возраста
• Создание  полноценных психолого-педагогических условий для становления детской музыкальной деятельности
• Развитие  музыкальных способностей и активности детей в процессе вовлечения их в музыкальную деятельность.
• Формирование положительного  эмоционального  настроя на посещение музыкального зала вместе с мамой.
• Стимулирование  музыкальной исполнительской деятельности детей (показ мамы и исполнение вместе с мамой)

Направления работы.

                         У ребёнка уже в течение первого года жизни развивается восприятие музыки. Особенность восприятия музыки у ребёнка первого года жизни заключается в том, что, слушая музыку, он обязательно ищет источник музыки и смотрит на него, эмоционально реагируя. При систематическом слушании музыки (пении) отмечается динамика в развитии эмоциональной окрашенности восприятия музыки. Постепенно младенец по-разному начинает реагировать на контрастный характер музыки, на отдельные интонации в пении.

            На втором и, особенно на третьем году у малыша более интенсивно обогащаются музыкальные впечатления, которые он получает, прежде всего, в процессе слушания музыки как вокальной, так и инструментальной. Слушание произведений, различных по характеру и настроению, вызывает у детей разнообразные эмоциональные состояния. Воспринимая пение, ребёнок к концу третьего года различает понятные ему  интонации вопроса, ответа, восхищения, горя и т.д.

            В это же время успешно развивается музыкально-сенсорное восприятие выразительных отношений музыкальных звуков. Наиболее легко поддаётся развитию тембровый и динамический слух, хотя к концу третьего года дети также различают звучание музыки, контрастное по высоте и ритмическим особенностям.

            Таким образом, за три года у ребёнка интенсивно развивается восприятие музыки: от импульсивного отклика на отдельные музыкальные звуки до осознанного восприятия песен и пьес. Из музыкальных способностей в процессе слушания наиболее ярко развита эмоциональная отзывчивость на музыку – главный признак музыкальности ребёнка.

            В то же время музыкальная исполнительская деятельность детей раннего возраста незначительна. Так, певческая деятельность проходит лишь период становления. На первом году у младенца в ответ на пение взрослого появляются первые ответные вокализации. Постепенно появляются отдельные признаки певческой интонации восхищения, радости или покоя, умиротворения. Вокализации начинают отличаться напевностью, протяжностью звука, определённым ритмом. В этом возрасте уже проявляются первичные предпосылки координации слуха и голоса.

            На втором году певческие интонации начинают проявляться в новом качестве. Ребёнок начинает подпевать взрослому отдельные звуки, затем повторяющиеся слова, концы фраз. Наконец, у малыша к концу второго года появляются первые, сознательно воспроизводимые интонации.

            В течение третьего года певческие возможности детей постепенно расширяются: дети уже не только подпевают отдельные фразы, но и поют несложные песни вместе со взрослыми и самостоятельно. Хотя пение большинства детей не отличается точностью исполнения мелодии и согласованностью пения с музыкой, но, как правило, они проявляют эмоциональную отзывчивость на характер и содержание песен.

            Другая детская исполнительская деятельность – музыкально-двигательная также находится в стадии становления. Уже на первом году у младенца устанавливается элементарная связь движений с музыкой. Возможности движения под музыку расширяются с момента, когда малыш начинает сидеть, затем стоять и ходить.

            На втором году дети постепенно начинают передавать в элементарных движениях характер музыки (спокойный или задорный, весёлый), форму произведения (смену частей).

            На третьем году малыши более интенсивно начинают осваивать основные движения: ходьбу, бег, прыжки. Постепенно дети осваивают простейшие, элементарные танцевальные движения: разнообразные хлопки в ладоши и по коленям, притопы ногами, прыжки на двух ногах, лёгкие пружинки ногами. Безусловно, движения их несовершенны, но в целом они улавливают характер музыки и её ритмические особенности. И что особенно ценно, дети этого возраста очень активны в танцевальной и музыкально-игровой деятельности; движения под музыку у них всегда эмоционально окрашены и выполняются с наслаждением и радостью.

            Совершенно не развита в раннем возрасте такая  исполнительская музыкальная деятельность, как игра на детских музыкальных инструментах. На данном возрастном этапе лишь развивается интерес к детским музыкальным инструментам.

            Необходимо также отметить, что в раннем возрасте проявляются крупицы музыкально-творческих проявлений детей. Безусловно, их возрастные возможности ещё очень невелики, элементарны знания и умения в музыкальной деятельности. Музыкально-творческие проявления детей отличаются непосредственностью и эмоциональностью и являются первой ступенью дальнейшего развития детского музыкального творчества.

            Последний вид деятельности-музыкально-образовательная-присутствует и  развивается в процессе музыкального воспитания детей раннего возраста. Общаясь со взрослыми в процессе освоения музыкальной деятельности, ребёнок получает довольно много доступной для него информации, и накопление знаний, связанных с музыкой, особенно с развитием речевой деятельности, к трём годам интенсивно увеличивается.

            Таким образом, в раннем возрасте происходит становление всех основных видов детской музыкальной деятельности, развитие которых протекает в тесной взаимосвязи. В этом заключается специфика музыкальной деятельности детей раннего возраста: слушание музыки и пение сопровождается движениями, а танцевальные движения-подпеванием и т.п. Лишь к концу третьего года у малышей наблюдается более четкое проявление каждого из основных видов музыкальной деятельности.

            Именно в процессе становления всех видов детской музыкальной деятельности происходит формирование музыкальных способностей детей раннего возраста, причем наиболее ярко осуществляется развитие главного компонента музыкальности – эмоциональной отзывчивости на музыку. Начинают успешно развиваться музыкально-сенсорные способности, а также основы ладовысотного слуха и чувства ритма. В процессе музыкального восприятия отмечаются первичные проявления музыкального мышления, которое опирается на имеющиеся у детей музыкально – слуховые представления, а в процессе освоения разнообразных видов деятельности у детей успешно развивается музыкальная память.

      В процессе музыкального воспитания детей раннего возраста мы учитываем следующие моменты:

 1. Мышление малыша носит наглядно-действенный характер, и восприятие его обостряется при наличии опоры на зрительный образ в сочетании с возможностью выполнять разнообразные действия. Развитие мышления оптимизируется взрослым: его искренней заинтересованностью, презентацией новых действий, доброжелательным тоном, поддержкой деятельности малыша.                                       2. У малышей отсутствует стремление к учебной деятельности, осознание произвольности действий. Ему важен  не результат, а сам процесс действия. Главное в обучении  развивать способность детей подражать и воспроизводить, слушать и слышать, смотреть и видеть, а также сравнивать, различать, сопоставлять и обобщать.

3. Повышенная двигательная активность – важнейший компонент образа жизни и поведения малыша. Ребенок не может подолгу находиться в статическом положении, испытывая постоянную потребность в разнообразных движениях. Эта потребность  должна быть реализована в  содержании музыкального занятия, где  большую часть времени малыши должны проводить в движении.

4. Существенную роль в жизни  ребенка играет эмоциональная сфера. С первых дней жизни, удовлетворяя потребность младенца в положительных эмоциональных контактах, взрослый способствует развитию спокойного, активного, инициативного малыша. Содержательное  личностно-ориентированное взаимодействие ребенка со взрослым  в ходе музыкальных и других занятий способствует развитию эмоциональной сферы малыша. В состоянии эмоционального подъема повышается работоспособность детского организма, активизируется познавательная деятельность, ребенок легче и интенсивнее развивается.

5. Легко образующиеся динамические стереотипы (четкая последовательность, повторяемость одних и тех же действий,  требований,  выполняемых в определенном месте, [важно при организации музыкального занятия])  поддерживают  устойчивое эмоциональное  состояние ребенка. Вместе с тем,  при проведении музыкальных занятий  следует помнить, что эмоциональный настрой ребенка непостоянен, зависит от его самочувствия, от удовлетворения   необходимых потребностей малыша. Причиной отрицательного эмоционального состояния может стать нарушение  установленных динамических стереотипов и многое другое.

Тесный эмоциональный контакт ребенка со взрослым с первых дней жизни, формирование у малыша устойчивого  эмоционального положительного настроя является базой для своевременного и успешного становления личности малыша.

        Таким образом, в раннем возрасте при создании полноценных психолого – педагогических условий осуществляется становление детской музыкальной деятельности, а в процессе её освоения у ребёнка развиваются музыкальные способности.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Музыка» в группе «Вместе с мамой»

Цель: Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

1. Развитие музыкально-художественной деятельности:

• через обучение певческим умениям, развитие детского голоса:

1. Развивать умение подпевать повторяющиеся в песне музыкальные фразы (совместно с воспитателем).
2. Накапливать музыкальные впечатления через подбор разнохарактерных песенок, попевок образного содержания.

• развитие умений музыкально – ритмических движений:

1.  Развивать умение  детей двигаться в соответствии с ярко выраженным характером  музыки, начинать движение с началом музыки и завершать с окончанием.
2. Формировать умение двигаться под музыку (хлопать в ладоши и одновременно притопывать одной ногой, поворачивать кисти рук, делать полуприседание).
3. Развивать умения передавать по показу педагога игровые действия («зайчики прыгают», «птички летают», и т.д.), в плясках двигаться по кругу, взявшись за руки, и парами друг за другом, выполнять движения по тексту песен.

• элементарное музицирование:

1.Способствовать и стимулировать интерес детей к изучению музыкальных интрументов (барабан, погремушка, бубен, колокольчик и др.).

• развивать навыки  музыкального творчества:

       1. Способствовать возникновению у детей желания подвигаться под     звучащую музыку (музыкальный фон в группе, на    занятиях  подпеть несложные слоги, слова знакомых песенок).

2.  Приобщение к музыкальному искусству:

          1. Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (о ком) поётся и эмоционально реагировать на содержание

        2. Развивать умение  различать звуки по высоте (низкое и высокое звучание колокольчиков, металлофона, фортепиано).

         3 Способствовать эмоциональному отклику на небольшие произведения 

         4.Воспитывать интерес к театрализованной деятельности, используя игровую   мотивацию.

            5.Приобщать к культуре родного края, знакомить с творческими коллективами Вологодской    области, города.

        6.Обогащение яркими музыкальными впечатлениями с использованием изобразительных средств и видео- и  аудиоматериалов.

ПРИМЕРНОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

Результат работы.

            В группе «Вместе с мамой» для детей созданы комфортные условия.

Освоение видов музыкальной деятельности происходит вместе с мамой.

            Дети группы полного дня  (2 – 3 года), которые посещали группу «Вместе с мамой» , значительно быстрее и легче адаптируются. Они без слёз, с радостью идут в музыкальный зал с первых дней посещения группы. Раньше, с целью адаптации, музыкальные занятия в течение месяца проводились музыкальным руководителем в группе. Сейчас с первых занятий дети довольно активно проявляют себя в музыкальной деятельности.

И особо ценно то, что повышается компетентность родителей в данном виде деятельности, растёт заинтересованность.

            Часто ко мне подходят родители малышей группы «Вместе с мамой» с вопросами о том, как заниматься с детьми дома, какую музыку предпочтительней слушать в этом возрасте. Они делятся своими наблюдениями за проявлениями детской музыкальной деятельности дома.

            С целью повышения уровня знаний родителей о музыкальном воспитании детей раннего возраста, мы разработали ряд консультаций, которые подскажут, как осуществлять музыкальное воспитание в семье, как прививать интерес и любовь к музыке.

Методическое обеспечение

1. А.Е.Антипина «Театрализованная деятельность в детском саду!

2. Н.А.Ветлугина «Методика музыкального воспитания в детском саду» (Москва «Просвещение» 1982)

3. Т.С.Бабаджан «Музыкальное воспитание детей раннего возраста»

4 .Н.А.Ветлугина «Музыкальные занятия в детском саду» (Москва «Просвещение» 1984)

5 .Н.А.Ветлугина «Музыкальное воспитание в детском саду» (Москва

«Просвещение»1981)

6.Виноградов Л. Элементарноемузицирование

7.Дзержинская И. Музыкальное воспитание младших дошкольников.

8.Ермолина Т. Программа и методические  рекомендации по музыкальному воспитанию в группе «Вместе с мамой»

9.Ермолина Т. Трогательная музыка

10.Ларечина Е.  Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка

11.Железновы С.и Е. Музыка с мамой

12.Раздобарина Л. Песни и танцы  малышам и малышкам от 1 года до 3 лет.

13.Суворова. Танцуй, малыш!

14.Каплунова  И., Новоскольцева И. Ладушки. Ясельки.

15.Картушина М. Забавы для малышей. Конспекты логоритмических занятий с детьми 2-3 лет.

16.Н.Г.Кононова «Музыкально-дидактические игры для дошкольников»

17. Г.П.Новикова «Музыкальное воспитание дошкольников» (Москва   

2000год)

18. М.Ю.Картушина «Музыкальные сказки о зверятах» Развлечения для детей 2-3 лет (Москва 2009г.)

19. «Песни для малышей». Приложение к программе В.А.Петровой.

20. Т.Сауко, А.И.Буренина «Топ-хлоп, малыши». Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет.

21. В.А.Петрова «Музыкальные занятия с малышами».

22. В.А.Петрова «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (3-й год жизни)

23. Э.П.Костина «Камертон»

24.М.ЮКартушина «Забавы для малышей»  (Москва «Сфера» 2006 год)

25.М.Ю. Картушина «Развлечения для самых маленьких» (Москва «Сфера» 2007 год)

26. Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович  «Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет»

27. Н. Трифонова «Кукольный театр своими руками» (Москва 2001 г.)

Материально-техническое обеспечение

1. Музыкальный зал
2. Фортепиано
3. Музыкальная аппаратура
4. Фонотека
5. Детские музыкальные инструменты (погремушки, бубны, треугольники, барабаны, свирели, бубенцы, деревянные ложки, деревянные палочки,,колокольчики, маракасы, самодельные шумелки, стучалки и т.д.)
6. Мягкие игрушки, куклы би-ба-бо
7. Атрибуты (платочки, ленточки, султанчики, косынки, листочки, грибочки, бантики, фонарики  и т.п.)
8. Маски-шапочки зверей.