Исмаилова Елена Анатольевна,

воспитатель,

                 Мирошниченко Зоя Ивановна,

старший воспитатель,

Автухова Раиса Владимировна,

заместитель заведующего по ВМР,

МБДОУ "Детский сад  № 27",

г. Северск Томской области

  Дополнительная образовательная программа

         «Песочные фантазии»

Паспорт дополнительной образовательной программы

«Песочные фантазии»

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Пояснительная записка

«Песочные фантазии»  - дополнительная образовательная программа дошкольного образования, разработанная в соответствии с нормативными документами в сфере дошкольного образования и воспитания. Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155), реализуется в рамках образовательной программы МБДОУ «Детский сад № 27». Программа предназначена для детей от 6 - 7 лет и может быть использована любой дошкольной образовательной организацией.

Дополнительная образовательная программа «Песочные фантазии» (далее Программа) включает три основных раздела:

• целевой,

• содержательный и

• организационный.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, цели и задачи реализации, подходы и принципы построения образовательного процесса, планируемые результаты освоения Программы.

        Содержательный раздел Программы представляет методический инструмент практической реализации программных целей и задач.

        Организационный раздел Программы представляет условия, способствующие созданию развивающей предметно-пространственной и социокультурной среды, содержит материально-техническую составляющую Программы и способы организации обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ТНР.

Портрет дошкольника с ТНР

Специфической особенностью контингента воспитанников МБДОУ «Детский сад № 27» является то, что 86% детей, посещающих группы компенсирующей и комбинированной направленности, имеют тяжелые нарушения речи. Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают влияние на формирование личности ребенка, психических процессов, на качество освоения образовательной программы дошкольного образования.

При относительной сохранности смысловой памяти (ассоциации)  у детей снижена вербальная память (вербальная память - вид памяти, который определяет способность запоминать, сохранять и воспроизводить речевую (словесную) информацию), страдает продуктивность запоминания. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития  проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие локомоторных функций (двигательных). Им присуще и некоторое отставание  в развитии двигательной сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их выполнения.

Наибольшие трудности возникают  при выполнении движений по словесной инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоционально-волевой сфере. Детям присущи  нестойкость интересов, пониженная наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе, повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с тяжелыми нарушениями речи  отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля.

Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной работы.

Общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов. Наиболее часто встречаются:

- нарушения умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей; быстрая истощаемость и пресыщаемость любым видом деятельности; повышенная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность.

- церебрастенический синдром – проявляется в виде повышенной нервно-психической истощаемости, эмоциональной неустойчивости, в виде нарушений функций  активного внимания и памяти. В одних случаях синдром сочетается с проявлениями гипервозбудимости, в других – с преобладанием заторможенности, вялости, пассивности.

- синдром двигательных расстройств – характеризуется изменением мышечного тонуса, не резко выраженными  нарушениями равновесия и координации движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса. Выявлено наличие у данной группы детей  характерных нарушений познавательной деятельности.

Дети с функциональными отклонениями в состоянии ЦНС эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции, и даже расстройство в ответ на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны воспитателя и детей. Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью, агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью. Все это в целом свидетельствует об особом состоянии ЦНС детей, страдающих речевыми расстройствами.

           Иногда такие дети  характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Не редко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Значительно реже у них наблюдается заторможенность и вялость. Они довольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение дня к вечеру, а также к концу недели. Утомление сказывается на общем поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активностью.

Такие дети  имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих  их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся нарушений.

Учитывая выше названные особенности воспитанников с тяжелыми речевыми нарушениями, необходимость оказания коррекционной помощи детям, посещающим группы компенсирующей и комбинированной направленности, и актуальность проблем развития детей была разработана дополнительная образовательная программа «Песочные фантазии».

   Цели и задачи реализации дополнительной образовательной программы

Реализация дополнительной образовательной программы «Песочные фантазии» нацелена на развитие личности, мотивации и способностей детей в изобразительных видах деятельности и охватывает следующие области развития и образования детей дошкольного возраста (в соответствии с ФГОС ДО):

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• речевое развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

Цель: организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды на этапе дошкольного образования для обеспечения благоприятных условий коррекции нарушенных функций и развития детей с ТНР в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, для реализации творческого потенциала.

Задачи:

1. Создание условий для развития целостного сенсорного восприятия на основе всестороннего обследования объекта с использованием одновременно двух или более органов чувств.

1. Формирование общей культуры личности детей, их способности к коммуникации,  развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных качеств,  инициативности, самостоятельности и ответственности каждого ребенка, предпосылок к дальнейшей учебной деятельности через продуктивные формы работы с песком.

1. Формирование представлений о методах познания окружающего мира и способах отражения чувств и эмоций в различных видах творческой деятельности.

4. Развитие наблюдательности, способности к поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы, умения использовать полученные знания в новых условиях при решении познавательных и практических задач.

5. По развитию детского творчества:

• поощрение желания к экспериментированию с изобразительными материалами стимулирование самостоятельного выбора детьми цветов песка;

• содействие в осознании свойств песка, сооружение из этого материала построек.

6. По приобщению к изобразительному искусству:

• содействие в проявлении интереса к произведениям народного, декоративно-прикладного искусства, к изобразительным, пластическим и конструктивным материалам; пробуждение интереса к рисованию, лепке, конструированию.

7. По развитию продуктивной деятельности:

• обучение (с учетом интересов девочек и мальчиков) в рисунке выразительно передавать образы окружающего мира (овощи и фрукты, цветы, деревья, кустарники, животные и человек, сооружения и машины и др.), а также явления природы (дождь, снегопад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники), самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, участвовать в выборе сюжета для коллективной работы; расширение тематики детских работ;

• ознакомление с обобщенными способами рисования песком;.

• ознакомление с цветовой гаммой, вариантами композиций и разным расположением изображения;

• продолжение обучения в конструировании формы в процессе создания простейших построек из «живого» песка.

8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей.

Основные направления интеграции в программы

• внутрипредметная: взаимодействие направлений одной образовательной области;

• внутривидовая: взаимодействие различных видов совместной деятельности внутри одной образовательной области;

• межвидовая: взаимодействие различных видов совместной деятельности в двух и более образовательных областях.

Идеи интегрированного обучения в программе получили свое особое развитие благодаря календарно-тематическому принципупостроения программы.

 Подходы и принципы построения образовательного процесса

в ходе реализации программы

       Программа «Песочные фантазии» основывается на закономерностях развития ребенка дошкольного возраста, в т.ч. особенностях развития дошкольников с ТНР.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования программа «Песочные фантазии» реализует следующие принципы:

- Принцип развивающего образования (всестороннее развитие ребенка);

- Принцип интеграции образовательных областей (учет специфики организации образовательного процесса в ДОУ на основе ФГОС ДО, утвержденного Министерством образования и науки РФ, приказ № 1155 от 17.10.2013 «Об утверждении ФГОС ДО»)

- Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса. В основе программы лежит комплексно-тематическая модель – соединение образовательных областей в единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса с учетом планирования лексических тем (в соответствии с образовательной программой МБДОУ).

- Принцип соответствия возрастных возможностей и особенностей психо-физического развития воспитанников и специфики и возможностей образовательных областей;

 - Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических работников) и детей; уважение личности ребенка.

Программа реализуется в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, а также в формах творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка и коррекцию нарушенных функций.

Планируемые результаты освоения образовательной программы

Рисование песком - это необычное искусство создания картин с помощью песка, это возможность выразить свои чувства и эмоции без слов. Рисование песком имеет ряд преимуществ, которых не дает классическая техника рисования. Поэтому выделяются следующие планируемые результаты образовательной деятельности:

• Рисование песком должно развивать мелкую моторику, улучшать память, пластику движений, а так же работу мозга.
• Позволит снять эмоциональное напряжение ребенка. Борьба со стрессом. У любого творчества есть побочное антидепрессивное действие. Рисованию песком оно особенно свойственно: манипулируя сыпучими материалами, человек избавляется от негативных эмоций.
• Развитие сенсорных ощущений, раскрепощение и гармонизирование, а так же развитие двух полушарий (так как рисование происходит двумя руками).
• ·                 Приобретение и совершенствование практических навыков рисования песком на световых столах, навыки создания песочных картин и песочной анимации.
• ·                 Приобщение к художественной деятельности, развитие воображения и креативности.
• Освоение образовательной программы МБДОУ в полном объеме. Результативность коррекции речевых нарушений, обогащение словарного запаса, формирование связной речи ребенка.

         Результаты освоения Программы не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Посмотреть всю программу "Песочные фантазии" (нажмите здесь)Programma-Pesochnye-fantazii.doc [174 Kb] (cкачиваний: 42)